训练良好的阅读习惯

  第一：要教会孩子认识封面、封底。先学习阅读封面内容，看看有什么动物、人物，他们都在做什么等等。再开始从封面一页一页的轻轻翻书，看的时候可用手指着画面内容讲述。看完后，要把书合起来，并且要把封面朝上的放回原处。

  第二：引导孩子有目的的看书中的某一页。这是要帮助幼儿明确所看的画面，老师要先翻到要看的那一页。开始用语言描述画面内容并加以提示，也可以教他们按页码翻阅。渐渐的，幼儿就会形成自己独立看书的习惯，并且会知道页与页之间的画面内容是有联系的。故事内容是由一幅幅画面组成的，阅读时要一页、一页，一幅画、一幅画有顺序地接下去看，才能知道完整的故事内容，提高幼儿的理解能力。

  第三：指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物形象，理解前后画面的联系，并用语言把对画面故事的理解讲述出来。并且与幼儿共同制定阅读图书的规则：阅读时要做到走路轻、说话轻、拿书轻；看完书要放回原处，放时封面向上封底向下；看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱图乱画等行为习惯，爱惜图书。

  第四：自主阅读图书时可以互相交换看书，可以两个小朋友看一本书，也可以一个讲一个听故事。不懂的主动向老师提出问题，老师随时观察指导，帮助有困难的幼儿。

• 开发家长资源，发展幼儿的自主阅读能力

  家长是孩子的第一任教师。家长的一言一行会浅移默化地影响他们。所以我们非常重视家庭环境对幼儿自主阅读行为的影响，努力营造一个有助于促进和扩展幼儿自主阅读的环境。首先，我们向家长宣传正确的自主阅读理念，让家长了解幼儿进行自主阅读的意义，让他们知道早期自主阅读不等于早期识字，从而得到家长的支持与配合。这其中我们还向家长宣传身教重于言传的重要性，希望家长能够抽出时间来陪孩子一起看书，给孩子讲故事。并通过努力让阅读真正成为孩子生活的一部分，在每个可能的环境里，都应当有引导孩子的人。引导孩子选书、看书、读书；引导孩子发问、讨论、思考；让孩子了解阅读的过程必须“有自己”。只有将书和个人的经验连接起来，才能产生趣味和意义。

  其次，我们让家长与孩子共同在家制作有关家里生活的图书，标志图书等。孩子与父母共同参与各种图书的制作，可以不断强化幼儿对书的兴趣和爱好，不断鼓励幼儿在与环境互动过程中，增进对语言文字的理解，使他自信，产生创作的欲望，促进幼儿口语的发展。如，我班孙智霖小朋友性格内向、不善表达。他和爸爸在家一起制作了一本图书“差不多先生”，图书的画面、文字虽然是爸爸制作完成的，但在制作过程中每一刻都有孙智霖小朋友的参与，爸爸边画画写字边把故事将给他听，他边看边听，已基本熟悉了故事内容。带到幼儿园后也能拿着自己的书，大胆、自信的讲给小朋友们听。又如，近段时间我班孩子对各种标志非常感兴趣，在老师的引导下认识了一些，但仍不能满足他们的需求。我们便发动家长，请家长在幼儿外出时引导他们认识各种标志，并帮助幼儿画标志的轮廓，由幼儿涂色，最后请幼儿把自己从家里带来的标志讲给大家听，说出标志的含义。在幼儿园里大家一起分享各自制作的标志图书，幼儿在寻找、涂色、讲述过程中，进一步理解了标志的含义，并会从中找出规律。如交通标志中有“斜线”的就表示“不可以”，他们基本上都能用自己的语言表述清楚，语言表述能力有了很大提高。

  总之，培养幼儿的自主阅读能力，需要成人的正确引导，也需要成人温暖的陪伴，更需要幼儿主动参与、积极探索。这一能力的培养是我们教师和家长可以给孩子最好的人生发展的精神食粮。