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【第1605期试读】《让课文遇见小古文 : 朱文君带你这样学语文》

磨铁图书
《让课文遇见小古文 : 朱文君带你这样学语文》
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2019-12-15 18:00
2020-01-03
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    部编教材背景下,朱文君为你提供

    超实用古文学习解决方案

    高效提升孩子语文学习能力


    内容简介:

    小学语文教材改革,古诗文猛增,一年级课本中就已出现文言文的身影,面对这样的变化,

    教师有疑问:如何帮助孩子“降低”古文学习的难度,激发学习热情?
    家长有顾虑:我自己都不会,如何辅导孩子学习古文?
    孩子有困惑:爸爸妈妈老是让我背注释,背原文,可老师让我多读多想,我到底该听谁的?

    面对教师、家长关注的焦点和孩子的困惑,“小古文首倡者”“全国语文名师”朱文君结合小学现阶段语文教材的新变化和语文教学大纲的新要求,以及自身十余年“小古文课程”实验的教育教学经验,全新推出了全国首套与部编本小学语文教材同步的古文学习读本——《让课文遇见小古文——朱文君带你这样学语文》,将古文学习与课文学习相结合,并通过独创的“文白对读”学习方法,让孩子在一“文”一“白”的对比阅读间“穿梭”,既温习了课文,又学习了古文,高效提升孩子的语文学习能力。

    书中精选了103篇短小有趣、读起来朗朗上口的小古文,它们有的与课文出自同一个故事,有的探讨了共同的话题,有的则写了同一事、同一物……在这些熟悉的内容间,通过“文白对读”,孩子们很容易打破学习的壁垒,提高文言学习效率。其后的“文化小讲堂”“师生小圆桌”“古文小剧场”,或延伸阅读,或讨论问题,或情境表演,更是增加了孩子的学习热情,不知不觉间让语文学习变得高效。

    同时,本书也给广大教师和家长提供了很好的教学和辅导范例,让他们可以根据不同的问题,采取不同的教学和辅导策略,提高孩子的学习兴趣,从而帮助孩子轻松快乐地学习古文。

    书中还提出的全新的“5分钟学习理念”,即课堂5分钟,教师由课文延展到古文,帮助孩子学好课文、积累古文;课后5分钟,孩子读古文温习课文,提升语文读写能力、学习效率。

    总之,让课文遇见小古文,让古文帮你学语文。

    编辑推荐:
    ◆“小古文首倡者”“全国语文名师”朱文君继《小学生小古文100课》畅销700万册后,全新打造又一小古文学习读本“遇见小古文系列”开山之作,未上市,便已在全国教师行业内掀起抢学新浪潮。
    ◆朱文君老师应势、应需,针对新课改新教材发布后,众多教师和家长对古文教与学的迷茫焦虑,总结自己多年“小古文课程”实验的教育教学经验,推出国内首套与部编本小学语文教材同步的古文学习读本——《让课文遇见小古文——朱文君带你这样学语文》,以自己的课程实例,帮助教师轻松面对古文教学,帮助家长更好地辅导孩子古文学习,最终帮助孩子快乐地学古文。
    ◆收录的103篇短小有趣、读起来朗朗上口的小古文,与小学经典课文,或主题一致,或内容相关,“一篇小古文对应一篇课文”,涵盖小学一至六年级。
    ◆独创“文白对读”学习方法,于一“文”一“白”的来回穿梭间,帮助孩子轻松搞定小学古文学习,轻松提升语文学习能力。
    ◆其内容板块设置也处处体现了朱文君老师的快乐学习理念,“文化小讲堂”“师生小圆桌”“古文小剧场”,无不令孩子们乐在其中,不知不觉间提升孩子的语文学习效率。
    文化小讲堂:拓展延伸文化常识,增加语文学习深度。
    师生小圆桌:戳中语言训练点,让语文学习更加活泼。
    古文小剧场:可读可演,爆笑趣味间提升语言驾驭能力。
    ◆本书还增添了有趣的四色插图和扫码听音频互动环节,可以让孩子有一个快乐的古文阅读体验。
    ◆让课文遇见小古文,让古文帮你学语文。

    作者简介:
         朱文君,全国语文名师,小古文首倡者。朱文君老师是一名有着30年一线教学和教研经验的老师。目前担任赫德学校中文课程研究院院长,上海赫德双语学校小学部校长。《当代教育家》杂志执行主编,当代教育家研究院常务副院长。
         曾任全国中文核心期刊《小学语文教师》杂志副主编、安徽省合肥市庐阳区教育局教研室副主任、语文学科教研员兼科学学科教研员、全国中华吟诵协会理事,国家级课题“新经典诵读”实验研究核心成员。

    文章摘录:
    文白对读,打通语文学习的“任督二脉”
    ——朱文君老师讲座实录摘编

        2008年,江苏无锡的一所小学请我去上苏教版五年级课文《伊索寓言》。
       
        狐狸和葡萄
        葡萄架上,垂下几串成熟的葡萄。一只狐狸看到了,馋得直流口水。他想尽了各种办法去够葡萄,但是白费劲。狐狸感到无望了,只好转身离开。他边走边回过头来说:“这些葡萄肯定是酸的,不好吃。”有些人无能为力,做不成事,却偏偏说时机还没有成熟。
       
        这篇文字浅近的寓言故事,对五年级的孩子来说,缺乏阅读挑战。当时,我正在进行“小古文”课程的探索,知道《伊索寓言》早在 1840年就被引入中国,翻译成了文言译本,名字叫《意拾喻言》。我想,就给孩子们拓展一篇文言版的《狐狸与葡萄》吧!文白对比着读,孩子们理解文言文,也不会是个难事。
       
        狐与葡萄
        昔有一狐,见葡萄满架,万紫千红,累累可爱,垂涎久之。奈无猿升之技,不能大快朵颐。望则生怨,怨则生怒,怒则生诽,无所不至。 乃口是心非,自慰曰:“似此葡萄绝非贵重之品,罕见之物。况其味酸涩,吾从不下咽。彼庸夫俗子方以之为食也。”此如世间卑鄙之辈,见人才德出众,自顾万不能到此地步,反诋毁交加,假意清高。噫,是谓拂人之性,违心之谈也。
       
        不出所料,当我把文言的《狐与葡萄》绘声绘色地朗读给孩子们听时,他们一下子就喜欢上了,纷纷模仿我的样子,读得兴致盎然。因为故事大意早已耳熟能详,所以孩子们的关注点自然地转移到文言现象上,比如四字成句,“之乎者也”等。
        那么,文中的八个“之”有什么用呢?我告诉孩子们:这个“之”呀,在文言中是条“变色龙”,它到不同的地方,就扮演不同的角色。
        怎么分辨呢?“听老师读。你听听哪个‘之’是长音,哪个‘之’是短音,哪个‘之’是重音,哪个‘之’是轻音,再来判断它到底是什么意思。”
        孩子们根据听到的“之”的轻重缓急,一下子就猜出来了。比如“猿升之技”的“之”相当于白话文里的“的”。孩子们解释说:“我们平时不也说‘晴朗的天空’吗?里面的‘的’要轻轻地读,这个‘之’也是这样。”
        由此,我有了一个重要的发现:文白对读,能够迅速降低理解的难度,让孩子们突破屏障,亲近文言。在孩子们眼里,文言就像一个“熟悉的陌生人”,既神秘又亲切,这恰恰唤起了他们对语言文字的探究乐趣。
        更有意思的是,看到平时的话原来还能这样文绉绉地说,孩子们觉得很好玩,会强烈地想去模仿它。课文里的另一则寓言是《蝉和狐狸》:

        蝉和狐狸
        一只蝉在大树上唱歌,狐狸想吃蝉,便设下了一个圈套。
        他故意站在蝉的对面,赞叹道:“您的歌声多么美妙!您真是个天才的歌唱家!您能下来让我见识一下您那动听的歌喉吗?”
        蝉察觉其中有诈,就摘下一片树叶扔下来,狐狸以为是蝉,猛地扑了过去。
        蝉对狐狸说:“朋友,要是你以为我会下来,那就大错而特错了。自从看到你的粪便里掺杂着蝉的翅膀,我对你就怀有戒心了。”
        一个聪明的人,总能从别人的灾难中吸取教训。

        下课前,我请孩子们从课文中任选一句话改成文言文,用上“之乎者也”。孩子们的改写让听课的老师们十分惊叹:
        (1)昔有一蝉,栖树吟也。狐欲食蝉,便设圈套,欲图之也。
        (2)其与蝉对立,赞之曰:“闻先生善歌,可否下树为吾歌之?”
        (3)智者,能于他人难中悟其道也。
        ……
      
        有的孩子直接改写了一整篇:
        蝉 狐
        (学生改写)
        一蝉栖树而鸣,有狐于树下,欲烹其蝉,乃心生一计,对曰:“闻先生有霓裳羽衣之妙,此歌只应天上有,人间哪得几回闻。吾特来此,欲见先生之仙喉,还望成全。” 蝉觉其中有诈,掷一叶下,狐误为蝉,喜不自胜,遂扑之。蝉曰:“汝错矣!自观汝之粪内掺吾同类之翅,吾已疑之。” 遂飞之。
        智者,能于他人之难中悟其道也。谚云:前车之覆,后车之鉴。即此之谓也。

        这些都是刚刚接触文言的孩子就能写出来的作品,让老师们感到不可思议。为什么我们成年人都感到困难的文言表达,却被孩子们轻松掌握?在某教师培训上,我请老师们试着把一段课文改成文言文,老师们都说难。自从上了中学,学了文言文语法,就再也不敢写了。
        这番话惹得大家都笑了,不过或许有点儿道理。孩子们不懂所谓的“语法”,他们对文言文的认知是整体性的,不分析,不肢解,粗知大意,却因此抓住了重点,把握了精髓。
        当然,孩子们“写”的目的,首先是“读”的延伸,是语言模仿的游戏。因此,评价的标准,不是写得规范不规范,而是写得开心不开心,大胆不大胆。
        从教学实践中摸索出来的“文白对读,读写同步”策略,成为我的“小古文”课程中最重要的策略之一。其中,又以“文白对读”为核心,因为“读”既是学习方法,又是“写”的基础。
        2014年,我的一系列小古文课例在全国产生了较大影响,编著的新中国成立以来第一套小学生文言读本《小学生小古文 100课》也持续热销,越来越多的师生朋友爱上了小古文,很多孩子写出了精彩的文言作品。我想:能不能搭建一个平台,让天南地北爱好小古文的孩子们以文会友、展示才华呢?
        于是,我通过“跟我学小古文”微信公众号,发起举办了全国第一届小学生小古文写作大赛,得到了全国各地近万名小学生的响应。大赛也因此一年年办了下来,到今年已经举办了五届。在首次参赛的许多作品中,我就发现,孩子们把小古文与课文对读、对写的痕迹:

        乌鸦饮水
        江苏无锡 李亦涵
        一鸦口渴,欲饮水。忽见水,喜不自胜,惜罐深,口小,颈长,水浅,不能饮之。沉思片刻,得计,衔一石,投入罐中。反复投之,终饮其水。

        猿捞月
        浙江衢州 胡思昱
        一猿游行林中,蹲于大树之下。树下有井,有月影现。于是乎,猿曰:“月坠于井中。吾来捞月乎!”众猿来之。一猿曰:“我得一法,吾以尾勾树枝,捉二弟之脚,二弟捉三弟之脚,三弟捉小弟之脚。”试之,小猿碰井水,月则碎。小猿见之,则曰:“月碎矣!”众猿闻之,怨。一猿望天,大惊曰:“月乃挂于天上也。”

        狐假虎威(续编)
        浙江慈溪 胡欣媛
        虎受教于人,遂悟,复寻狐,得之。曰:“汝何如欺吾?”述以人言,并欲食之。狐惧,然神色恬然,曰:“帝赐吾神力,汝若不信,请赛之。”虎奔之数十里,狐不知所往。

        这些作品改编自《乌鸦喝水》《猴子捞月》《狐假虎威》等课文。孩子们自发的文言创编,不仅可以媲美原文,还让我看到了课文学习的一条新路径。我意识到,小古文学习不是额外的“增量”,而是和教材融为一体的“增值”。文言和白话,要像一股股活水,共同注入到孩子学习语文的大河中去,继而提高母语学习的品质。
        我和我团队的老师们一起研读了最新出版的语文统编教材,发现里面可供“文白对读”的课文还真不少呢!有的课文和小古文本就出自同一个故事;有的探讨了共同的话题;有的写了同一事、同一物;有的用了类似的写作手法……把这样的两篇文章放在一起,字、词、句、段、篇挨个比过去,立即就比出了特点,比出了意思,再深究一层,还能比出结构,比出手法,比出思想,真是“不怕不识货,就怕货比货”!
        当课文“遇见”小古文,既能提高文言学习效率,还能同步提高课文学习效率,从而合力提高语文学习的整体效率。

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